O modelo de estágios de Jean Piaget divide o desenvolvimento intelectual das crianças em quatro estágios de desenvolvimento que se complementam. Você pode encontrar mais informações sobre o modelo de estágio, os estágios de desenvolvimento individuais e a avaliação do modelo aqui 
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Índice
O modelo de passo de Piaget simplesmente explicado
No modelo de estágios de Piaget, existem quatro estágios do desenvolvimento cognitivo de uma criança que se baseiam um no outro :
- a fase sensório -motora ,
- a fase pré -operacional ,
- grau de operação concreta e
- o nível operacional formal .
Uma fase deve ser concluída antes que a próxima possa começar.
Em seu modelo passo a passo, Piaget enfatiza que…
- … as transições de nível para nível são individualmente diferentes (mesmo que sejam fornecidas informações sobre a idade).
- … as fases ocorrem em todas as culturas e são, portanto , independentes da cultura .
- … seus estágios de desenvolvimento são universais , pois toda criança passa pelas fases.
- … o quarto nível não tem limite de idade, pois as pessoas aprendem ao longo da vida .
Desenvolvimento Cognitivo Piaget
A teoria abrangente do desenvolvimento cognitivo de Piaget lida com a natureza e o desenvolvimento do inteligência humana e é resumida no Modelo do Estágio Piaget.
aDesenvolvimento cognitivo desenvolvimento de funções como atenção, percepção e criatividade. Essas habilidades permitem que nós humanos nos reconheçamos e compreendamos a nós mesmos e ao nosso ambiente (objetos e pessoas).
💡 Nota: Na psicologia, o desenvolvimento cognitivo também é referido como desenvolvimento mental , desenvolvimento intelectual ou desenvolvimento da inteligência .
suposições básicas
Segundo Piaget, todos têm duas tendências:
- Adaptação : tendência inata de se adaptar ao ambiente.
Isso acontece por meio de dois processos complementares: assimilação e acomodação , que devem estar em equilíbrio ( equilíbrio ). - Organização : tendência inatade organizar e integrar as estruturas psicológicas e físicas em sistemas coerentes ( esquema ).
Você pode encontrar o significado dos termos com exemplos na tabela a seguir:
| designação | significado | Descrição | exemplo |
| Esquema | padrões de conhecimento e comportamento | Organização de objetos e eventos em categorias de acordo com o contexto lógico (individual). | Criança aprende esquema para andar, deitar, curvar-se, comer. Uma vez que o esquema é aprendido, ele pode ser executado sem muita reflexão. |
| Assimilação | generalização | Incorporação de novas experiências no esquema já existente. | Criança sabe comer maçã. Assimilação : A criança também pode comer uma pêra. |
| Alojamento | extensão | Extensão de um esquema baseado em uma situação que não pode ser superada com o esquema existente. | Criança sabe comer maçã. A criança tenta morder a maçã de caranguejo (brinquedo). Ele percebe que não pode morder. Acomodação : O esquema “comer maçã” precisa ser expandido: ex. B. com “a maçã não é azul, a maçã não é feita de madeira”. Outra acomodação seria: Há maçãs para comer e (guindaste) maçãs para brincar. |
| Adaptação | ajustamento | A adaptação ocorre por assimilação e acomodação. | A assimilação e a acomodação são formas de ajuste (adaptação) do indivíduo ao seu ambiente. |
| Os processos de assimilação e acomodação sempre correm em paralelo. | |||
| Äquilibration | lutando pelo equilíbrio | Equilíbrio entre assimilação e acomodação. | Ao lutar por um equilíbrio entre assimilação e acomodação, surgem estruturas de compreensão cada vez mais estáveis. A criança constrói esquemas cada vez mais complexos. |
fatores de influência
De acordo com Piaget, quatro fatores influenciam o desenvolvimento cognitivo no desenvolvimento cognitivo:
- 📈 Amadurecimento
- 🤸♀️ Experiência ativa
- 💬 Interação social
- ⚖ Buscando o equilíbrio.
As seguintes suposições são fundamentais para o modelo de estágios de Piaget.
Estágios de desenvolvimento de Piaget
Em seu modelo de estágio, Piaget assume que o desenvolvimento cognitivo é contínuo . No entanto, ocorre em quatro etapas que se complementam que se complementam e são executadas uma após a outra.
Construir esquemas complexos requer que já existam estruturas simples, que podem ser reorganizadas e expandidas. Se a criança atinge um nível superior, tem todos os esquemas que aprendeu no(s) nível(is) anterior(es) (= integratividade ).
Fase 1: Fase sensório -motora
| Idade: | 0-2 anos |
| → A criança aprende a abordagem de todas as estruturas de reconhecimento através de:seus sentidos (senso) e suaMovimento (habilidades motoras). | |
| Características da fase sensório-motora: | |
| Egocentrismo e reflexos | No início, o bebê está completamente centrado em seu próprio corpo ( egocêntrico ) e possui apenas os reflexos inatos (por exemplo: sucção, deglutição, reflexo de preensão). |
| percepção do ambiente | A criança ainda não consegue diferenciar entre ela mesma (sujeito) e o ambiente (objetos) . |
| Objektpermanenz | Um passo importante é o desenvolvimento da permanência do objeto : a criança aprende que as coisas estão lá mesmo que não possa vê-las. |
| etapas dentro da fase | mecanismos reflexos inatos (por exemplo, deglutição e sucção),reações circulares primárias (combinação aleatória de reflexos),reações circulatórias secundárias (reação a estímulos externos, tentativa de influenciar o ambiente),comportamento intencional (comportamento direcionado a objetivos),reações circulares terciárias (toque dirigido, uso de auxílios) e aTransição para a próxima fase (os movimentos e seus efeitos podem ser considerados). |
2ª etapa: fase pré-operacional
| idade | 27 anos |
| → A fase pré-operacional é dividida em:pensamento simbólico, pré- conceitual (2 – 4 anos) epensamento vívido (4 – 7 anos). | |
Características da fase pré-operacional: | |
| egocentrismo | A criança assume que outras pessoas vêem o mundo da mesma forma que elas . Portanto, é lógico para a criança que sua própria visão seja a única possível e correta. Além disso, a criança não consegue empatizar com outras pessoas porque, de acordo com o pensamento da criança, ela sente, pensa e deseja a mesma coisa. |
| habilidade de linguagem | A aquisição de competências linguísticas é central. |
| falácias lógicas | O pensamento das crianças é dominado mais pela percepção do que pela lógica e contém muitas “falácias lógicas” (exemplo de padrão de pensamento: um menino se torna uma menina quando brinca com os brinquedos de uma menina). |
| antropomorfismo (humanização) | A criança dá aos objetos características humanas . Por exemplo, ele esbarra em uma mesa e pensa que a mesa é má por estar no caminho. |
| pensamento mágico | As crianças usam sua imaginação e muitas vezes a misturam com a realidade. |
| Animus | A criança acredita que coisas inanimadas (imagens e sonhos) são reais e vivas . |
| centralização | Ao realizar tarefas, as crianças geralmente prestam atenção apenas a uma característica e não ao quadro geral. |
| Experiência: Umschüttaufgabe | O líquido de um copo largo é despejado em um copo estreito e alto. A criança pensa que o líquido aumentou porque o segundo recipiente está mais cheio. |
3ª fase: operações concretas
| idade | 7 – 11 anos |
| → A criança pode pensar cada vez mais logicamente . | |
| Características da fase de operações concretas: | |
| Pensamento lógico | A criança pode lidar com objetos em sua mente se já tiver agido com eles (a criança pode jogar um dado mentalmente se já tiver jogado um dado anteriormente). |
| descentralização | A criança pode simpatizar com outras pessoas. |
| Pensamento espacial | Lado de um dado não é visível, mas a criança sabe qual número está nele. |
| Experiência: Umschüttaufgabe | O líquido de um copo largo é despejado em um copo estreito e alto. A criança sabe que o líquido parou. |
| Invarianz | A criança entende que certas propriedades de um objeto são constantes (exemplo de uma tarefa de despejo: a quantidade de água permanece a mesma se nada for adicionado ou retirado). |
| particularidades | É feita uma distinção:descentramento (percepção menos egocêntrica),Reversibilidade (reversibilidade das operações mentais),Conceito de invariância (conhecimento de que algumas propriedades dos objetos são constantes; veja problema de transferência),Seriação (capacidade de organizar vários objetos de acordo com uma característica específica) eClassificação (capacidade de resumir um grupo de objetos de acordo com uma determinada característica). |
4ª fase: Operações formais
| idade | a partir de 12 anos |
| → Todas as habilidades de detecção do ambiente foram aprendidas.A forma mais elevada de pensamento lógico é alcançada:Conteúdo abstrato, como hipóteses, pode ser tratado intelectualmente.Os problemas podem ser analisados teoricamente.As perguntas podem ser pensadas sistematicamente.Conclusões lógicas são possíveis. |
Modelo de Estágio Piaget – Avaliação
Com seu modelo de estágio de desenvolvimento da inteligência, Piaget expandiu as visões da psicologia do desenvolvimento da época da época porque se concentrou na cognição e obteve novos insights.
Usando muitos e diferentes métodos, Piaget reuniu uma grande quantidade de informações e criou uma ampla base para sua teoria.
Além disso, Piaget combinou as disciplinas de educação, psicologia e filosofia em sua teoria.
No entanto, o modelo de estágios de Piaget também foi criticado por sua metodologia e pela divisão do desenvolvimento cognitivo em diferentes estágios. Você pode encontrar pontos individuais de crítica listados aqui.
Crítica ao Método Piagets
- Piaget usou muitos métodos diferentes (observações, experimentos, textos, etc.)
- Os métodos de Piaget são frequentemente considerados ” muito não científicos ” porque ele trabalhou com seus próprios filhos por muito tempo.
- Nos experimentos, as tarefas para as crianças às vezes eram muito abstratas .
Críticas ao modelo de palco de Piaget
- Os estágios de desenvolvimento de Piaget são rígidos e não podem ser alterados de forma variável .
- O desenvolvimento cognitivo das crianças é mais rápido do que Piaget mostrou em seus estudos experimentais.
- Em experimentos com um processamento de tarefas amigável para crianças , pôde-se mostrar que as crianças possuíam habilidades do terceiro nível, embora ainda não tivessem completado totalmente o segundo nível.
- O desenvolvimento cognitivo das crianças é muito individual, o que põe em causa a universalidade do modelo de palco de Piaget.
- As influências sociais, sociais e culturais no desenvolvimento cognitivo não foram suficientemente consideradas.
- O estágio formal-operacional marca o fim do desenvolvimento cognitivo de uma pessoa?
- Poderia o foco de Piaget em problemas matemático-lógicos e físicos ter negligenciado outro estágio no desenvolvimento cognitivo ?
- Todos os humanos podem alcançar o quarto nível ?